{"id":2140,"date":"2019-10-10T18:00:52","date_gmt":"2019-10-10T21:00:52","guid":{"rendered":"https:\/\/eaic-bue.infd.edu.ar\/sitio\/?page_id=2140"},"modified":"2019-10-15T17:39:10","modified_gmt":"2019-10-15T20:39:10","slug":"22-proyecto-tutorias","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/eaic-bue.infd.edu.ar\/sitio\/22-proyecto-tutorias\/","title":{"rendered":"Proyecto Tutor\u00edas"},"content":{"rendered":"<p><strong><em>PROYECTO PARA INGRESO IRRESTRICTO 2013<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Prof. Daniela Passerini \u2013 Jefatura de M\u00fasica<\/p>\n<p><strong><em>\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n<p><strong><em>FUNDAMENTO<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La demanda de ingresantes a la FOBA en M\u00fasica de la escuela de arte se fue incrementando sin excepci\u00f3n en los \u00faltimos 10 a\u00f1os. Siempre excedi\u00f3 las vacantes disponibles y cada a\u00f1o por un margen mayor a pesar del tambi\u00e9n creciente aumento de la oferta en tanto se fueron abriendo nuevos cursos y construyendo nuevas aulas.<\/p>\n<p>Esto nos llev\u00f3 a tomar la decisi\u00f3n de implementar el sistema de listas de espera, conformadas con los aspirantes que exced\u00edan el cupo previsto para trabajar razonablemente en cada c\u00e1tedra. As\u00ed, estos aspirantes iban siendo incorporados a medida que se liberaban vacantes por la deserci\u00f3n de alumnos <strong>durante el primer mes de clase.<\/strong><\/p>\n<p>Sin embargo, y seg\u00fan el an\u00e1lisis realizado sobre la deserci\u00f3n de los alumnos en el a\u00f1o 2012 (ver Anexo I, al final del documento), la mayor\u00eda de los alumnos, que conforman alrededor del 50 % de los inscriptos, \u00a0por distintas razones, abandonan el primer a\u00f1o de la FOBA durante el mes de agosto siendo que, a esa altura del a\u00f1o se complejiza la inserci\u00f3n de los aspirantes en lista de espera, en todas las asignaturas.<\/p>\n<p>Esta situaci\u00f3n nos exige nuevas respuestas ante el ingreso que en este 2013 excede en 500 aspirantes las vacantes disponibles, a saber: <strong>la elaborar propuestas de metodolog\u00edas alternativas de cursadas que den posibilidad a mayor cantidad de aspirantes y al mismo tiempo enriquezca la formaci\u00f3n docente de los alumnos de los \u00faltimos a\u00f1os de los profesorados.<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>EL PROYECTO<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Teniendo en cuenta:<\/p>\n<ul>\n<li>La funci\u00f3n de la escuela en el marco de las actuales leyes de educaci\u00f3n nacional y provincial<\/li>\n<li>Las caracter\u00edsticas de los trayectos de formaci\u00f3n b\u00e1sica (que suponen una aproximaci\u00f3n general a las disciplinas en las que se profundizar\u00e1 en los trayectos de formaci\u00f3n de grado)<\/li>\n<li>La posibilidad de contar con profesores con carga horaria disponible a partir de las reasignaciones para la implementaci\u00f3n de los nuevos dise\u00f1os curriculares<\/li>\n<li>La posibilidad de contar con alumnos avanzados que ofrecen colaborar con dichos profesores<\/li>\n<li>La amplitud del alcance de las pr\u00e1cticas docentes obligatorias<\/li>\n<li>Y los resultados satisfactorios de las experiencias con las propuestas de ense\u00f1anza semipresenciales,<\/li>\n<\/ul>\n<p>durante el presente ciclo lectivo se llevar\u00e1 a cabo el \u201cPlan de Tutor\u00edas para aspirantes en lista de espera\u201d, que consiste en agrupar en distintas comisiones a la totalidad de estos aspirantes y establecer encuentros programados (tantos como sea posible en funci\u00f3n de la cantidad de comisiones formadas), en los que se les dar\u00e1 clases apuntando a dos objetivos posibles:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>Que los\/as estudiantes puedan incorporarse a las clases regulares en cualquier momento del a\u00f1o y no solo durante el primer mes, ya que ingresar\u00edan con los conocimientos necesarios para sumarse a la propuesta de la c\u00e1tedra.<\/li>\n<li>Que en el caso de no poder incorporarse en ning\u00fan momento del a\u00f1o est\u00e9n en condiciones de acreditar las materias mediante un examen diagn\u00f3stico en diciembre y\/o marzo<\/li>\n<li>Que se instale en la escuela una propuesta pedag\u00f3gica diferente, que aliente la autonom\u00eda de los estudiantes en la construcci\u00f3n de sus conocimientos.<\/li>\n<li>Que los alumnos que cursan las pr\u00e1cticas docentes de los \u00faltimos a\u00f1os acrediten sus pr\u00e1cticas durante el primer cuatrimestre en relaci\u00f3n al trabajo realizado en las tutor\u00edas.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>ASPECTOS ORGANIZATIVOS<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Los\/las tutores\/as ser\u00e1n estudiantes de la Pr\u00e1ctica Docente IV del Profesorado de Educaci\u00f3n Musical y del Espacio de la Pr\u00e1ctica Docente III y IV del Profesorado de Instrumento Popular.<\/li>\n<li>Podr\u00e1n incorporarse egresados\/as que voluntariamente est\u00e9n interesados en participar del proyecto.<\/li>\n<li>La coordinaci\u00f3n de las tutor\u00edas estar\u00e1 a cargo de las Jefaturas de M\u00fasica y de las profesoras de los espacios de la pr\u00e1ctica<\/li>\n<li>Los\/as estudiantes participantes como tutores\/as tendr\u00e1n acreditadas sus pr\u00e1cticas obligatorias en este nivel<\/li>\n<li>La coordinaci\u00f3n de las tutor\u00edas organizar\u00e1 los horarios y espacios disponibles para llevar a cabo las mismas, en relaci\u00f3n a las posibilidades horarias de los\/as estudiantes tutores\/as.<\/li>\n<li>Mensualmente, las jefaturas de m\u00fasica relevar\u00e1n la asistencia de estudiantes inscriptos\/as en los cursos de FOBA I, y organizar\u00e1 la incorporaci\u00f3n a dichos cursos seg\u00fan el orden de la lista de espera.<\/li>\n<li>Los\/as tutores\/as llevar\u00e1n una lista de asistencia de sus tutorados y realizar\u00e1n informes peri\u00f3dicos con gu\u00edas elaboradas por los\/as coordinadores\/as, sobre sus tutorados\/as.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>CARACTER\u00cdSTICAS DE LAS TUTOR\u00cdAS<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Dentro de los nuevos paradigmas de la educaci\u00f3n superior se hace necesario construir un puente entre la instituci\u00f3n y los\/as ingresantes que permita personalizar el proceso a fin de pasar de lo informativo a lo comunicativo-educativo.<\/p>\n<p>Ese papel le cabe al\/la tutor\/a, cuya funci\u00f3n es complementar, actualizar, facilitar y posibilitar la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica de manera de acompa\u00f1ar un proceso para enriquecerlo desde su experiencia y conocimiento. La educaci\u00f3n superior comienza a replantearse la calidad de la ense\u00f1anza. La masividad ya no alcanza para explicar los problemas del <em>no aprendizaje <\/em>que se manifiestan en los niveles educativos. Comienza a ponerse en cuesti\u00f3n el modo de ense\u00f1ar y comienza a hablarse de una pedagog\u00eda\u00a0 de la ense\u00f1anza superior<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En el modelo tradicional de tutor\u00edas se ha\u00a0 caracterizado al\/la tutor\/a como aquel\/lla que sabe de un determinado tema. Sin embargo, esto constituye un error considerando que el tener una dosis de informaci\u00f3n no asegura la capacidad de acompa\u00f1ar el proceso de aprendizaje, por lo cual las caracter\u00edsticas de los\/as tutores\/as requieren de ciertas cualidades.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>UNA POSIBLE CLASIFICACI\u00d3N DE \u00a0TUTOR\u00cdAS<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>De acuerdo a la literatura\u00a0 se podr\u00edan considerar 3 tipos de tutor\u00eda:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Tutor\u00eda Individual<\/strong>: Consiste en la atenci\u00f3n personalizada a un estudiante por parte del tutor que lo acompa\u00f1ar\u00e1 durante su trayectoria educativa<\/li>\n<li><strong>Tutor\u00eda grupal<\/strong>: Este tipo de tutor\u00eda brinda atenci\u00f3n a un grupo de estudiantes.<\/li>\n<li><strong>Tutor\u00eda entre pares:<\/strong> Es un tipo de tutor\u00eda que se construye seleccionando compa\u00f1eros de los a\u00f1os superiores, o bien compa\u00f1eros de sus mismos grupos que han mostrado mayor desempe\u00f1o y desenvolvimiento en sus actividades.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En su ingreso al nivel superior, los estudiantes est\u00e1n inmersos en un proceso de transici\u00f3n clave y es en ese momento en el que el acompa\u00f1amiento y asesor\u00eda de sus <em>pares &#8211; iguales<\/em>, se vuelve en algo muy valioso e importante. Los <em>alumnos \u2013 tutores <\/em>pueden contribuir a la integraci\u00f3n y participaci\u00f3n de los estudiantes de primer a\u00f1o en\u00a0 la nueva etapa estudiantil de los <em>alumnos \u2013 tutorados<\/em>. Esta integraci\u00f3n permite:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Posibilitar la generaci\u00f3n de espacios de reflexi\u00f3n para asesorar y acompa\u00f1ar a los estudiantes en su proceso de formaci\u00f3n y en la selecci\u00f3n de opciones acad\u00e9micas.<\/li>\n<li>Facilitar el desarrollo de destrezas b\u00e1sicas y habilidades, para garantizar un adecuado desempe\u00f1o acad\u00e9mico en los programas del plan de estudios.<\/li>\n<li>Ofrecer al estudiante alternativas para la resoluci\u00f3n de problemas en el proceso de la ense\u00f1anza y el aprendizaje, como pueden ser t\u00e9cnicas de lectura y comprensi\u00f3n, estrategias de estudio, redacci\u00f3n, habilidades sociales y de comunicaci\u00f3n, distribuci\u00f3n del tiempo, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Un aspecto importante y favorecedor de la tutor\u00eda entre pares es que no existe una gran diferencia generacional entre el alumno tutor\u00a0y el alumno tutorado, por lo que las relaciones pueden ser de gran confianza y la experiencia acad\u00e9mica de los alumnos &#8211; tutores puede ser utilizada en beneficio de sus tutorados.<\/p>\n<p>Por tal motivo, es muy importante realizar\u00a0 la correcta selecci\u00f3n del alumno\/a tutor\/a, ya que se requiere que sean alumnos(as) con buen nivel de competencias personales y sociales, con alto sentido de la responsabilidad, que se comprometan con la tarea, que tengan buena capacidad de comunicaci\u00f3n y sobre todo <strong><em>ser buenos receptores y transmisores de la formaci\u00f3n e informaci\u00f3n que recibir\u00e1n a lo largo del proceso de tutor\u00edas.<\/em><\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>LOS FACTORES DE CALIDAD EN LA TUTOR\u00cdA ENTRE PARES<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Como toda actividad pedag\u00f3gica, la tutor\u00eda entre pares debe ajustarse a criterios de calidad que permitan su utilizaci\u00f3n de acuerdo a sus objetivos y posibilidades. Al respecto, Garc\u00eda (2004) propone los siguientes:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Ser una actividad intencional, con <strong>objetivos claros y debidamente programados.<\/strong><\/li>\n<li>Estar inserta en la actividad docente, en coordinaci\u00f3n con el resto de las actividades formativas.<\/li>\n<li>Ser un proceso continuo y coherente<\/li>\n<li>Suponer un modo de intervenci\u00f3n educativa diferenciada e integral.<\/li>\n<li>Estar comprometida con los diferentes actores y estamentos de la instituci\u00f3n como unidad de orientaci\u00f3n, servicios de asesoramiento, etc.<\/li>\n<li>Llevar el proceso cuidando su car\u00e1cter personal y confidencial<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Como puede observarse, tales criterios tienen profunda relaci\u00f3n con aquellos que se consideran para efectos de la implementaci\u00f3n de diversas actividades docente educativas, s\u00f3lo que en este caso existe una mirada centrada en la interacci\u00f3n personalizada entre los participantes.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>CARACTER\u00cdSTICAS DE LOS TUTORES<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Autores como Baley, Cox y Jones han elaborado listas de las cualidades del tutor-orientador. Citamos algunas de las que encontramos en esos y otros autores:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Poseer una clara concepci\u00f3n de aprendizaje<\/strong>: El aprendizaje es un juego sujeto a reglas abiertas que supone una cuota de riesgo y de incertidumbre. En este interjuego pedag\u00f3gico se necesita:<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>saber esperar<\/li>\n<li>compartir y no invadir<\/li>\n<li>concebir que todo aprendizaje es un interaprendizaje,<\/li>\n<li>entender que la forma tambi\u00e9n educa,<\/li>\n<li>partir siempre del otro<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Establecer relaciones emp\u00e1ticas con sus interlocutores<\/strong>: Esto se logra al ubicarse en la posici\u00f3n del otro, al comprender los sentimientos y sensaciones de la otra persona.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Constituir una instancia de personalizaci\u00f3n<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li><strong>Facilitar la construcci\u00f3n de conocimientos: <\/strong>en este sentido el alumno-tutor deber\u00e1 estar en permanente contacto con los docentes coordinadores de las tutor\u00edas, quienes facilitar\u00e1n la construcci\u00f3n de distintos tipos de actividades seg\u00fan las caracter\u00edsticas de los alumnos-tutorados y las problem\u00e1ticas relevadas<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li><strong>Brindar informaci\u00f3n sobre aspectos administrativos y\/o acad\u00e9micos acorde a las necesidades de los alumnos<\/strong>: el alumno tutor deber\u00e1 ser un buen receptor y transmisor de las informaciones administrativas y acad\u00e9micas de manera de evitar confusiones y\/o contradicciones con los alumnos tutorados<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Mantener la honestidad y autenticidad<\/strong>: acerca de lo que se puede o no hacer, de manera de no levantar falsas expectativas en el alumno como tampoco exagerar las maravillas del trayecto que va a realizar o est\u00e1 cursando. En este sentido el tutor no debe mostrarse \u00a0como un ser superior que conoce todas las respuestas.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Ser Cordial<\/strong>: de manera que el alumno se sienta bien recibido, respetado y a gusto.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Poseer capacidad de escucha<\/strong>: est\u00e1 \u00edntimamente unida con la empat\u00eda y es imprescindible para un buen tutor. Algunos autores definen dos tipos de escucha: la escucha activa y la escucha inteligente. La escucha activa hace saber al alumno que tiene toda nuestra atenci\u00f3n. La escucha inteligente responde a la comprensi\u00f3n de lo que se dice y lo que no se dice.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Tener capacidad de aceptaci\u00f3n<\/strong>: significa mantener la comunicaci\u00f3n con el alumno con respeto, atenci\u00f3n y sin cr\u00edticas. Pretender\u00e1 ayudar al alumno como es, sin pretender hacerle a su medida o a su estilo. La postura excesivamente cr\u00edtica destruye la cordialidad y la cercan\u00eda y cierra el camino a nuevas comunicaciones.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Ser consciente de su forma de actuar<\/strong>: El tutor debe tener en cuenta que est\u00e1 ofreciendo un modelo identificatorio para sus tutorados<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Ser<\/strong> <strong>tolerante<\/strong>, para saber manejar los momentos de estr\u00e9s y ansiedad, lo cual es b\u00e1sico e importante, ya que implica por un lado <strong>saber escuchar<\/strong>, y por otro <strong>reconocer<\/strong> que el aprendizaje est\u00e1 centrado en el estudiante, y que son ellos los principales responsables de su propio aprendizaje por lo tanto les da a \u00e9stos un rol protag\u00f3nico y no a \u00e9l como tutor.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Reflexionar sobre su propia pr\u00e1ctica tutorial<\/strong>: aceptando sugerencias y cr\u00edticas tanto de sus pares como del equipo docente y de conducci\u00f3n<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Reconocer la existencia de problemas interpersonales<\/strong> con sus compa\u00f1eros y tratar de orientarlos para una convivencia tranquila y armoniosa<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Ayudar al tutorado a que se haga responsable de su proceso de aprendizaje<\/strong>, volvi\u00e9ndose as\u00ed el tutor innecesario.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>TAREAS Y RESPONSABILIDADES DE ESTUDIANTES-TUTORES\/AS<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Concurrir a por lo menos el 80% de las reuniones organizadas por el equipo de conducci\u00f3n para el seguimiento de los tutorados y la organizaci\u00f3n acad\u00e9mica y administrativa, como as\u00ed tambi\u00e9n el intercambio de experiencias y conocimientos con sus compa\u00f1eros a fin de obtener una din\u00e1mica permanente pr\u00e1ctica-teor\u00eda-pr\u00e1ctica<\/li>\n<li>Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje de los\/as utorados\/as<\/li>\n<li>Presentar a la coordinaci\u00f3n los datos de la asistencia de alumnos y las matrices de valoraci\u00f3n del desempe\u00f1o individual de los\/as tutorados\/as cuando fueran solicitadas<\/li>\n<li>Avisar a la coordinaci\u00f3n en tiempo y forma la suspensi\u00f3n de una tutor\u00eda<\/li>\n<li>Asesorar a los\/as estudiantes tutorados\/as acerca de las dimensiones administrativas de la instituci\u00f3n<\/li>\n<li>Profundizar la lectura de los proyectos de c\u00e1tedra con los\/as coordinadores\/as del proyecto<\/li>\n<li>Leer la bibliograf\u00eda facilitada por el equipo de conducci\u00f3n<\/li>\n<li>Encuadrar sus acciones en el marco del presente proyecto.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>OBJETIVO INSTITUCIONAL \u2013 IMPACTO ESPERADO<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Con la implementaci\u00f3n de este sistema se espera contribuir a superar el dilema hist\u00f3rico planteado por la contradicci\u00f3n entre el concepto de ingreso irrestricto y las limitaciones objetivas de contener a todos los que aspiran a acceder a nuestra instituci\u00f3n, como as\u00ed tambi\u00e9n contribuir a transformar la fuerte relaci\u00f3n de dependencia entre los estudiantes y el objeto de estudio mediado por la instituci\u00f3n y sus docentes, propia de la tradici\u00f3n escolar del nivel secundario en una relaci\u00f3n m\u00e1s aut\u00f3noma en la que los estudiantes sean paulatinamente m\u00e1s conscientes de su propio proceso de aprendizaje.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Se espera que los alumnos-tutores, integrantes, se acerquen a la funci\u00f3n tutorial, ofreciendo un espacio de formaci\u00f3n que atraviese las modalidades te\u00f3rica y pr\u00e1ctica,\u00a0 tomando como base los modelos de tutor\u00edas universitarias y de esta manera enriquezcan su propio aprendizaje en la formaci\u00f3n docente.<\/p>\n<p>Se espera que en el mes de Agosto de 2013, todos los ingresantes se reincorporen a los cursos regulares.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>BIBLIOGRAF\u00cdA<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Boronat, J.; Casta\u00f1o, N. y Ruiz, E<\/strong>.(2007). Dimensi\u00f3n convergente de la tutor\u00eda en la universidad: tutor\u00eda entre iguales. Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de Educaci\u00f3n de Palencia.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Dur\u00e1n, D.<\/strong>(2003). Tutor\u00eda entre iguales. Barcelona: ICE de la U.A.B.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Gairin, J<\/strong>. (2004). La tutor\u00eda acad\u00e9mica en el escenario europeo de Educaci\u00f3n superior. <em>Revista Interuniversitaria del Formaci\u00f3n del Profesorado. <\/em>18 (1). 66-77.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Gutierrez Perez, Francisco. \u2013 Prieto Castillo, Daniel.<\/strong> La mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Bs. As. Ed Cruj\u00eda. 2055 (d\u00e9cima edici\u00f3n)<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Hargreaves, A<\/strong> (1999) Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid : Morata<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Villaz\u00f3n, Ana \u2013 De Pauw, Clotilde<\/strong>. La tutoria de pares: una experiencia de lectura dial\u00f3gica Simposio: Lectura y Escritura en la Educaci\u00f3n Superior Ciencias Humanas- I Congreso Internacional Educaci\u00f3n, Lenguaje y Sociedad U.N.La Pampa Julio 2004<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Daniela Passerini<\/p>\n<p>Jefatura de M\u00fasica<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>PROYECTO PARA INGRESO IRRESTRICTO 2013 Prof. Daniela Passerini \u2013 Jefatura de M\u00fasica \u00a0 FUNDAMENTO La demanda de ingresantes a la FOBA en M\u00fasica de la escuela de arte se fue incrementando sin excepci\u00f3n en los \u00faltimos 10 a\u00f1os. 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