{"id":4671,"date":"2025-08-05T16:25:24","date_gmt":"2025-08-05T19:25:24","guid":{"rendered":"https:\/\/eaic-bue.infd.edu.ar\/sitio\/?page_id=4671"},"modified":"2025-08-05T16:34:19","modified_gmt":"2025-08-05T19:34:19","slug":"proyecto-de-acceso-a-las-carreras-de-instrumento-popular-foba-instrumento","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/eaic-bue.infd.edu.ar\/sitio\/proyecto-de-acceso-a-las-carreras-de-instrumento-popular-foba-instrumento\/","title":{"rendered":"PROYECTO DE ACCESO A LAS CARRERAS DE INSTRUMENTO POPULAR (FOBA INSTRUMENTO)"},"content":{"rendered":"\n<p>Prof. Daniela Passerini \u2013 Jefatura de m\u00fasica<\/p>\n\n\n\n<p><strong>FUNDAMENTACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La Ley de Educaci\u00f3n Nacional 26.206. Los nuevos paradigmas en educaci\u00f3n art\u00edstica. La educaci\u00f3n art\u00edstica, que a\u00fan es concebida desde los paradigmas rom\u00e1nticos del siglo XIX, ha favorecido la deserci\u00f3n de los\/as estudiantes durante los primeros a\u00f1os, dado que esta idea se encuentra hoy arraigada en el imaginario colectivo, y suele ser reforzada desde los medios de comunicaci\u00f3n y el propio sistema educativo. Desde el a\u00f1o 2010, la Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n Art\u00edstica impulsa el cambio de planes de estudio de los profesorados. Es as\u00ed que los documentos curriculares vigentes para la formaci\u00f3n docente en artes proponen miradas renovadas sobre la educaci\u00f3n art\u00edstica. Estas perspectivas conciben al arte como campo de conocimiento accesible a todos los sujetos y propuestas de ense\u00f1anza-aprendizaje, superando as\u00ed modelos tradicionales fuertemente anclados en concepciones innatistas del conocimiento art\u00edstico. La situaci\u00f3n descripta nos insta a repensar los contenidos y las propias pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas tanto en la formaci\u00f3n docente de los\/as estudiantes, como as\u00ed tambi\u00e9n en alternativas para favorecer el ingreso tal como lo enmarca la resoluci\u00f3n 111\/10 del CFE a saber:<\/p>\n\n\n\n<p>\u00b7 134. A fin de garantizar progresivamente lo establecido por la LEN, en lo que refiere a la cobertura de las clases de Educaci\u00f3n Art\u00edstica en la . Educaci\u00f3n Obligatoria, las jurisdicciones contemplar\u00e1n una planificaci\u00f3n estrat\u00e9gica de carreras tanto de los diversos lenguajes con tradici\u00f3n en el Sistema Educativo, como de otras alternativas que den respuesta a las manifestaciones art\u00edsticas y culturales propias de la contemporaneidad.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00b7 135. Asimismo, la Naci\u00f3n conjuntamente con las jurisdicciones, deber\u00e1n prever estrategias que posibiliten el acceso a la formaci\u00f3n especializada, y a la certificaci\u00f3n de saberes, promoviendo la titulaci\u00f3n de los docentes en ejercicio, as\u00ed como la apertura de carreras en aquellas disciplinas vinculadas al arte en las que no se cuenta con docentes formados.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>CAMBIO DE PARADIGMA<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El proyecto implica un fuerte cambio de paradigma institucional en relaci\u00f3n al modelo de formaci\u00f3n b\u00e1sica que hist\u00f3ricamente se desarrollaba. Esta formaci\u00f3n tradicional presentaba fuertes dificultades en t\u00e9rminos de la mirada integral de sujeto del nivel. Asimismo, la fuerte demarcaci\u00f3n de los espacios curriculares tornaba problem\u00e1tica la articulaci\u00f3n entre las \u00e1reas de conocimiento. Desde los paradigmas contempor\u00e1neos, tal distinci\u00f3n entre teor\u00edas y pr\u00e1cticas se ha difuminado, tanto en los \u00e1mbitos de producci\u00f3n, circulaci\u00f3n art\u00edstica, como en la educaci\u00f3n art\u00edstica. Es por ello que esta nueva estructura permite iniciar la formaci\u00f3n desde una perspectiva interdisciplinaria, que d\u00e9 cuenta de las dimensiones que involucra pensar el arte como hecho cultural.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>DIAGN\u00d3STICO ELABORADO PARA SU IMPLEMENTACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;La Formaci\u00f3n B\u00e1sica tradicional est\u00e1 organizada en 3 niveles que se han naturalizado en 3 a\u00f1os de duraci\u00f3n. Fue dise\u00f1ada en el a\u00f1o 1999 y a\u00fan no se han reformulado<\/p>\n\n\n\n<p>La alt\u00edsima&nbsp; deserci\u00f3n en este trayecto (y particularmente entre el primer y segundo nivel), nos obliga a buscar estrategias pedag\u00f3gicas y organizativas, que faciliten la apropiaci\u00f3n de los aprendizajes y la consecuente motivaci\u00f3n para la permanencia y el egreso de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n<p>En esta actual estructura, a diferencia de otras carreras de nivel terciario, durante el primer a\u00f1o los estudiantes concurren 2 (dos) veces semanales a la instituci\u00f3n cursando solo 2 (dos) asignaturas: Lenguaje Musical e Instrumento.<\/p>\n\n\n\n<p>Esta situaci\u00f3n trae como consecuencia obst\u00e1culos en la apropiaci\u00f3n de contenidos tales como:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Demoras en la adaptaci\u00f3n a la nueva instituci\u00f3n y su funcionamiento<\/li>\n\n\n\n<li>Dificultades en la socializaci\u00f3n con el grupo de pares lo que conlleva a menor posibilidad de aprendizaje compartido.<\/li>\n\n\n\n<li>Obst\u00e1culos referidos a la organizaci\u00f3n del propio estudio, debido a que, los estudiantes que reci\u00e9n ingresan a\u00fan no tienen un desarrollo de la aut\u00f3nomo de aprendizajes relacionados con la m\u00fasica en general y el instrumento en particular<\/li>\n\n\n\n<li>Escasas posibilidades de escuchar, comprender y compartir m\u00fasica con otros dentro de la instituci\u00f3n, ya que se limita al poco tiempo de clases.<\/li>\n\n\n\n<li>Falta de acompa\u00f1amiento institucional<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>&nbsp;Por otra parte, La mayor\u00eda de las asignaturas que est\u00e1n organizadas en el segundo nivel de esta formaci\u00f3n b\u00e1sica no requieren de los conocimientos de las materias&nbsp; que est\u00e1n organizadas en el primer nivel, tales como pr\u00e1ctica coral, apreciaci\u00f3n musical y en el caso del instrumento Canto Popular, dicci\u00f3n inglesa y portuguesa<\/p>\n\n\n\n<p>Frente a este diagn\u00f3stico, este equipo de conducci\u00f3n ha elaborado una reorganizaci\u00f3n del trayecto de acceso con el objetivo de optimizar los tiempos y profundizar las estrategias did\u00e1cticas, considerando que los aprendizajes musicales no dependen&nbsp; del&nbsp;<strong><em>\u201ctiempo solitario\u201d<\/em><\/strong>&nbsp;de estudio<\/p>\n\n\n\n<p><strong>OBJETIVOS ESPEC\u00cdFICOS DEL TRAYECTO<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Facilitar el egreso de la carrera Profesorado y Tecnicatura de instrumento\/canto Popular<\/li>\n\n\n\n<li>Reelaborar la organizaci\u00f3n de la FOBA de manera que el trayecto inicial se presente absolutamente integrado&nbsp; a la formaci\u00f3n de grado de la carrera<\/li>\n\n\n\n<li>Mejorar las pr\u00e1cticas docentes incluyendo el concepto de construcci\u00f3n de conocimiento como un objetivo inherente a la formaci\u00f3n en el nivel terciario a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n, la elaboraci\u00f3n de materiales y la puesta en pr\u00e1ctica de las nuevas propuestas de ense\u00f1anza<\/li>\n\n\n\n<li>Optimizar los tiempos de estudio de los estudiantes, realizando un acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico que atienda a la organizaci\u00f3n de materiales y desarrollo de habilidades metacognitivas indispensables para el desarrollo del aprendizaje aut\u00f3nomo.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>ORGANIZACI\u00d3N DEL TRAYECTO<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El nuevo trayecto de acceso tendr\u00e1 2 (dos) a\u00f1os de duraci\u00f3n. No se modifican cargas horarias y tiene la siguiente organizaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n<p><strong>PRIMER NIVEL<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ol type=\"1\">\n<li><strong>Lenguaje Musical:&nbsp;<\/strong>Tendr\u00e1 una carga horaria de 6 (seis) horas semanales divididas en 3 (tres) veces por semana, obtenidas de la carga horaria del primer nivel (4 horas semanales) y parte de la carga horaria del segundo nivel (2 horas semanales)<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Apreciaci\u00f3n Musical:&nbsp;<\/strong>Esta asignatura, que en el trayecto anterior est\u00e1 organizada en el segundo nivel, mantiene su carga horaria de 2 (dos) horas semanales, pero se dictar\u00e1 en el primer nivel, ya que para su desarrollo no requiere de los conocimientos de otras asignaturas y facilitar\u00e1 la apropiaci\u00f3n de contenidos del lenguaje musical<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Pr\u00e1ctica coral<\/strong>: De la misma manera que en el caso anterior, esta asignatura pasar\u00e1 al primer nivel<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Instrumento\/Canto<\/strong>: Tendr\u00e1 una carga horaria de 2 (dos) horas semanales<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p><strong>SEGUNDO NIVEL<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ol type=\"1\">\n<li><strong>Lenguaje Musical:&nbsp;<\/strong>Tendr\u00e1 una carga horaria de 6 (seis) horas semanales divididas en 3 (tres) veces por semana, obtenidas de parte de la carga horaria del segundo nivel de la FOBA actual (2 horas semanales) y la carga horaria actual del tercer nivel (4 horas semanales)<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Apreciaci\u00f3n Musical de g\u00e9neros:&nbsp;<\/strong>Tendr\u00e1 la misma carga horaria actual (3 horas semanales) y pasa del tercer nivel al segundo nivel<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Pr\u00e1cticas de conjunto vocal e instrumental:<\/strong>&nbsp;Tendr\u00e1 una carga horaria de 4 (cuatro) horas semanales divididas en 2 (dos) veces por semana, resultado de la carga horaria actual del segundo y tercer nivel<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Instrumento:<\/strong>&nbsp;Tendr\u00e1 una carga de 4 (cuatro) horas semanales correspondientes al segundo y tercer nivel de la FOBA actual.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Instrumento arm\u00f3nico:<\/strong>&nbsp;Pasar\u00e1 del tercer nivel al segundo nivel<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>En el caso del trayecto para el ingreso a la carrera de Canto Popular se suman las siguientes asignaturas:<\/p>\n\n\n\n<p><strong>PRIMER NIVEL<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ol type=\"1\">\n<li><strong>Foniatr\u00eda<\/strong>: Estar\u00e1 contemplada en el primer nivel tal como figura en la FOBA actual&nbsp;<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p><strong>SEGUNDO NIVEL<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ol type=\"1\">\n<li><strong>Dicci\u00f3n portuguesa<\/strong> permanecer\u00e1 en el segundo nivel<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Dicci\u00f3n inglesa<\/strong>: pasar\u00e1 al segundo nivel<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Repertorio<\/strong>: Tendr\u00e1 una carga horaria de 4 (cuatro) horas semanales resultado de la carga horaria del segundo y tercer nivel<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>Respecto a esta \u00faltima asignatura que aborda contenidos de la concertaci\u00f3n y el acompa\u00f1amiento de instrumentos, los estudiantes de Canto no cursar\u00e1n Pr\u00e1cticas de Conjunto. Esta asignatura estar\u00e1 articulada y fusionada con instrumento canto, ya que consideramos que tanto la t\u00e9cnica vocal como la interpretaci\u00f3n musical no deben estar fragmentadas<\/p>\n\n\n\n<p><strong>MONITOREO Y EVALUACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En el mes de febrero de 2017 se realiz\u00f3 una reuni\u00f3n con los profesores de la FOBA instrumento, para socializar el nuevo proyecto de acceso a la carrera. Se compartieron materiales te\u00f3ricos y se comparti\u00f3 la estructura organizativa del nuevo trayecto.<\/p>\n\n\n\n<p>La mayor\u00eda de los\/las docentes apoyaron la transformaci\u00f3n, muchos de ellos bas\u00e1ndose en la experiencia resultante del trayecto para el ingreso al Profesorado de Educaci\u00f3n Musical implementado desde el a\u00f1o 2013.<\/p>\n\n\n\n<p>En el a\u00f1o 2024 se tom\u00f3 la iniciativa de su implementaci\u00f3n en 2025. Para eso se llevaron a cabo reuniones con docentes de la FOBA instrumento en las cuales se trabajaron tanto los fundamentos te\u00f3ricos del aprendizaje musical como tambi\u00e9n la articulaci\u00f3n de parejas pedag\u00f3gicas para las asignaturas instrumento y lenguaje musical.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>ACLARACIONES: La implementaci\u00f3n de este trayecto no significa la \u00abobligatoriedad\u00bb de cursar todas las materias. Quienes, por cuestiones personales, no pudieran cursarlas, tendr\u00e1n la posibilidad de finalizar la FOBA en m\u00e1s tiempo. En este sentido apostamos a la autonom\u00eda y poder de decisi\u00f3n de los y las estudiantes del nivel superior para organizarse, pero no ser\u00e1 la instituci\u00f3n la que imponga obst\u00e1culos para el avance de la carrera de cada una y cada uno.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Prof. Daniela Passerini \u2013 Jefatura de m\u00fasica FUNDAMENTACI\u00d3N La Ley de Educaci\u00f3n Nacional 26.206. 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